Muy feliz lunes: 

No recuerdo cuándo sentí por primera vez en mi vida que las matemáticas no eran lo mío. ¿No se me daban bien porque no me gustaban, o no me gustaban porque no se me daban bien? Está claro que todos sentimos una inclinación hacia determinadas asignaturas. Pero si les dijera que niñas y niños tienen las mismas capacidades y actitudes hacia los números antes de empezar la escuela primaria, y tan pronto como cuatro meses después de haber empezado, ya se notan diferencias claras entre unos y otras en su rendimiento y habilidades matemáticas... ¿pensarían que algo falla? 

El estudio más reciente sobre esta brecha de género en las matemáticas se ha realizado en Francia con millones de niños y se ha publicado en la revista Nature, pero muchos estudios anteriores coinciden en ello, como nos explica la experta Marta Macho-Stadler, de la Universidad del País Vasco. 

"No hay ninguna diferencia innata entre niños y niñas en cuanto a sus habilidades matemáticas", afirman todos los expertos. ¿Qué pasa en la escuela? La investigación, y otras previas, apunta a posibles causas: sesgos o estereotipos de género, transmitidos de manera inconsciente; la propia inseguridad de los maestros o maestras en su desempeño matemático, que se transmite a las alumnas (y menos a los alumnos); actitudes ante la competitividad muy distintas entre chicos y chicas... 

El artículo plantea otro dato curioso: existe una brecha similar entre niños y niñas en cuanto a sus habilidades comunicativas (con las chicas sistemáticamente por delante, aunque en este caso la brecha es previa a la escuela). De la misma manera que yo sentí predilección hacia la lengua y la literatura desde muy pequeña pues "se me daba bien", ¿podría tener un efecto indirecto esta facilidad para el lenguaje en ese 'reparto inconsciente' de habilidades? ¿Lo que se nos da bien acaba definiendo también lo que se nos da mal?

Pese a no tener claras las causas, sí se pueden proponer algunas soluciones. Porque que se nos den mal las matemáticas, lo mismo que la lengua, es algo determinante para toda la vida. En concreto, el aprendizaje de las matemáticas es acumulativo a lo largo de toda la carrera académica. Si queremos que haya más mujeres en grados de matemáticas, ingeniería o informática, actuar en primaria puede suponer una enorme diferencia. Acompaño el boletín con algunas propuestas concretas que hemos publicado. 

Esta quincena hemos publicado además artículos sobre qué hacer con los trabajos de fin de grado escritos con ChatGPT; la ansiedad que los propios universitarios confiesan sentir por culpa de los móviles; cómo proponerles tareas que les ayuden a recuperar la capacidad de leer de manera profunda y con la atención sostenida; de qué manera prepararlos mejor para el mercado laboral; por qué los "estilos de aprendizaje" no son útiles en el aula; cómo la nueva normativa para el comedor de los centros escolares prohíbe las chuches; y qué juegos y canciones sirven reforzar el aprendizaje de la lectura. 

Espero que los disfrute. Si no la rellenó hace dos semanas, puede rellenar nuestra encuesta para que sigamos mejorando con nuestra selección y petición de temas. 

Me despido esta vez hasta septiembre, deseando a todos nuestros lectores unas vacaciones reparadoras. Volvemos en septiembre, con muchos más artículos. ❤️

Eva Catalán, editora de Educación