Nous parlons d'éducation, aujourd'hui, et de TDA/H pour débuter. Près de 11 % des enfants d'âge scolaire au Québec vivent avec un diagnostic de trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité. Lorsqu’un enfant reçoit ce diagnostic, des mesures d’adaptation sont mises en place à l'école pour l'aider: périodes d'examen plus longues ou temps de plus accordé dans certaines matières. Mais lorsqu’elles s’accumulent, certaines actions peuvent nuire. Pour reprendre la formule consacrée, le remède devient pire que le mal, constate Thomas Rajotte, de l'UQAR. «Le fait d’octroyer plus de temps à un élève afin de réaliser ses évaluations risque de diminuer le temps accordé à l’apprentissage d’autres contenus abordés sur les heures de classe», écrit-il. Un diagnostic change aussi subtilement la relation entre l'élève et l'enseignant et peut avoir une influence non négligeable sur le cheminement scolaire d’un élève. Alors avant de mettre en place de telles mesures d'aide, dit Rajotte, il est primordial de s'assurer que le diagnostic est fiable. Voilà qui soulève toute la question du surdiagnostic de ce type de trouble. 

Les souvenirs d’enfance des enseignants influent sur leur manière de lutter contre les inégalités scolaires, écrivent Lisa Farley, de l’Université York, et Sandra Chang-Kredl, de l’Université Concordia. L’enseignement génère un flot d’émotions associées à l’enfance: la peur de l’échec, la quête de certitudes, la crainte de ne pas savoir et la douleur liée au rejet. «La manière dont les enseignants perçoivent ces émotions évolue au fil du temps», écrivent les chercheuses. Pour apprendre à enseigner et à travailler avec des enfants, il ne suffit pas d’acquérir des compétences, poursuivent-elles. «Il faut aussi se forger une identité. Même s’il est impossible de changer le passé, le fait d’associer les souvenirs d’enfance à des contextes sociaux marqués par l’iniquité peut aider les enseignants à exploiter leurs souvenirs à des fins nouvelles.»

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Bonne lecture !