Buenas tardes: 

Les presento a Mateo: tiene 10 años, obsesión por los planetas y el espacio, y siempre se porta mal en clase. Casi todas las semanas termina castigado o expulsado porque no para, interrumpe, es incapaz de seguir el ritmo de la clase sentado en su pupitre sin moverse. Todos hemos compartido aula alguna vez o hemos conocido a alguien como Mateo: tiene déficit de atención e hiperactividad, lo que hoy se define como un "trastorno de neurodesarrollo".  ¿Podemos decir que se porta mal? 

La ley española garantiza el derecho a la educación obligatoria a todos los niños y niñas. Un 10% de ellos tienen trastornos de neurodesarrollo de gravedad muy variable, desde dificultades como la dislexia a discapacidad intelectual. La inmensa mayoría estudia en colegios ordinarios. Cumplimos así no sólo la Constitución española, sino la ley educativa, la convención de los derechos del niño, la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad y la ley de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia (LOPIVI). 

El objetivo de estas leyes es que estos niños y niñas estén integrados en el sistema y no segregados, respetando su derecho a crecer como cualquier otro niño. Pero como explica Lidia Arroyo Navajas, investigadora experta en estos trastornos de la Universidad Internacional de Valencia, los alumnos con neurodesarrollo no están verdaderamente incluidos. Que estén en el aula con los demás no quiere decir que no necesiten una atención personalizada: desde un currículo adaptado a sus capacidades hasta una supervisión más estrecha o una comprensión más profunda por parte de los docentes de sus necesidades. Para que el profesor de Mateo pueda ofrecerle lo que necesita en lugar de expulsarlo de clase, hace falta recursos, apoyo, conocimientos que en muchas ocasiones no se enseñan a los futuros docentes. En The Conversation hemos publicado artículos que analizan este problema y proponen soluciones; en este boletín les ofrezco una selección. 

Los acompaño de los artículos más recientes, con su dosis de neuroeducación (los últimos hallazgos sobre el papel de la dopamina en el aprendizaje y cómo conseguir no sólo ese primer empujón para interesarnos por algo sino mantenerlo en el tiempo), investigación (un hallazgo sorprendente de un estudio de la Universidad de Oviedo sobre cómo la dislexia puede influir no solo en las habilidades de lectoescritura sino en el habla, cuando aprendemos un segundo idioma) y análisis (cuáles son las funciones ejecutivas que determinan que los niños desarrollen de manera óptima el lenguaje y por qué las pantallas pueden estar interfiriendo en ellas). Además, charlamos con la filósofa Marina Garcés sobre el papel de la Filosofía en secundaria y el Bachillerato, y cómo se puede acercar más a los jóvenes hiperconectados de hoy. 

👉 Aprovecho para comentarles que ha comenzado nuestra campaña de donaciones de verano (solo hacemos dos al año) y a animarles como otras veces a participar: como organización sin ánimo de lucro y de interés público, nuestra financiación depende de la colaboración de universidades e instituciones y del apoyo de lectores como ustedes. Así es como nos mantenemos independientes, transparentes, abiertos y sin publicidad.

Como novedad, hemos preparado una miniencuesta para todo el que tenga medio minuto y nos quiera decir qué es lo que más le interesa de nuestro boletín quincenal. Está abajo del todo. 

Muchas gracias por leernos. Feliz semana,

Eva Catalán, editora de Educación.